国内 日本語学校 学生の心に寄り添うことの大切さ

海外で2年間日本語教師の経験を積んで、帰国後すぐに求職活動をしました。模擬授業と面接があって非常に緊張しましたが、入念に準備をして、何とかクリアすることができました。

学生は中国人のみで、ほとんどがアルバイトをしながら勉強をしていました。主に中級以上を担当していたので、能力試験対策のような授業が多かったです。みんな非常に疲れていて、モチベーションを上げるのが大変でした。

学生にやる気がないと、つい厳しく叱咤激励してしまいがちですが、学生が余計に疲れてしまうのではないかと思ったので、リラックスできるよう努めました。授業の始まりにたくさんの冗談を言ったり、授業内容に関連した余談を授業の中に盛り込んだり、一人一人の生活の状況を聞いたりして、一方的な授業にならないよう心がけました。

また、修士論文の執筆を目的としたクラスがあり、そこも担当していたので、添削に非常に苦労しました。授業日の直前に論文をメールで送って来るので、寝る時間を削って添削していました。学生からは、日本語だけでなく、内容にまで踏み込んだコメントが求められました。

専門外の研究なので深く掘り下げることはできませんでしたが、論文を読んで疑問点を洗い出し、質問をぶつけていくことは、自分の勉強にもなりました。

日本語学校での仕事は、時間的、金銭的余裕がなくて大変な面もありましたが、学生たちの心に寄り添うことの大切さを学びました。こちらが全力で親身になって対応すると、必ず学生たちに伝わります。進路の決まった学生たちの卒業式での晴れやかな笑顔を見たとき、日本語教師になってよかったと心から思えました。

日本語学校と大学の留学生別科で非常勤として日本語を教えました。日本語学校と大学では、お給料の面で大きく差がありました。教育機関を大学だけに絞ることも考えましたが、日本語学校にしかない魅力も感じたので、かけもちしていました。

大学では、さまざまな国の学生が学んでいて、一応レベル分けされていますが、クラスの中に開きがあって、教案を考えるのが大変でした。それに対し、日本語学校はクラス内のレベルがそろっている上、全員中国人だったので、教えやすかったです。

日本語教師を目指して日本語の教え方を勉強してきましたが、国内で教える場合、日本語以外にも多くのことを教えなければならないと気がつきました。ごみの出し方や騒音問題などで、近隣の住民の方から苦情が入ることもあるからです。

当然のことですが、来日直後の学生は日本での生活を知りませんし、数年住んでいても思い違いをしていることも多々あります。そして、習慣の違いは、一度説明したからといって簡単に身につくものでもありません。さまざまな生活習慣の違いからくる誤解は、学生の責任ではありません。

日本で生活する中で何がわからないのか、どうしてトラブルになっているのかを知るため、学生の声に耳を傾けることは、ある意味日本語を教えるより苦労したと思います。

家庭の事情で、夫の地元に戻ることになりました。夫の地元には日本語学校がなく、これまでのキャリアが無駄になってしまうので非常に悩みましたが、小さい子供もいる中で、家族が離れて暮らすのはよくないだろうと考え、退職することにしました。

90分で4000円のお給料は、時給に換算すると2600円ほどで、かなり高いように感じますが、授業準備にかかる時間を考えると、それほど高待遇とは言えないと思います。

何年も同じレベルのクラスを受け持ち、教案作成に時間がかからなくなれば楽になりますが、新しいクラスを受け持ったときは常に時間に追われている気がしました。作文のクラスを受け持ったときは、授業後に30人分添削を終えて帰るというのは非常に難しく、結局は帰宅してから隙間時間を利用して添削していました。

学生のレベルに応じて授業準備の内容も違ってくるため、上級・超級・修論クラスを同時に教えていたときは、通勤電車の中でも学生の書いた文章を読み、次に使用する教材の長文を読み込むといったことをしなければなりませんでした。

苦労して授業準備をしても、もらえるお給料は授業の分だけです。稼いだ分はほとんど子供の保育料などで消えていたので、決して生活は楽ではありませんでした。

やりがいだけで仕事を続けるには限界があります。日本語教師が安心して生活していけるように、待遇をもっとよくするべきだと思います。

お勧めは大学です。留学生センターや留学生別科などは、日本語学校より非常勤のコマ給がいいです。そのためには修士号が必須で、博士号まであるとなお有利です。3年以上の専任の経験を求められることもあるため、簡単には就職できないかもしれませんが、日本語学校で働くよりも生活は安定すると思います。

上級・超級・修論指導などのレベルが高いクラスを主に担当していたので、授業の内容は個人の活動がほとんどでした。読む・書くが中心になることが多かったので、できるだけ学生が発話できるように、書き終わった作文を交換してコメントさせたり、読解教材をもとにディベートさせたりしました。

修論クラスは、日本語で論文は書けても話す・聞くのが苦手な学生もいたので、ほかの学生の論文を読ませ、疑問点などを必ず質問させるようにしていました。