カナダ バンクーバー 日本語学校（2010年） 給与充実ならば生涯したい魅力的な仕事

きっかけは、ワーキングホリデーとして、渡加した時のことです。当時は英語力が非常に不十分で現地で英語を使っての仕事が厳しい状態でした。その時、募集していた、後に勤めることになる日本語学校に応募しました。

日本の特別支援教育諸学校における5年以上の実績は評価してもらったものの、居住権の有る者が条件ということで、採用されませんでした。しかし、数か月後、新クラスを開校するに辺り教員の欠員が出たということで、一番初めは、欠員が出た週1・90分クラスのみに特別に採用されました。

その後、現場実績を評価され、別口で就労ビザを発行され、長期滞在出来るようになってからは、受け持った授業数の支払いのみという形で、継続して採用されることになりました。その日本語学校に採用される教員の殆どは、授業時間だけの報酬となります。

生徒さんの質は、熱心で明るい方が多く、意思表示もハッキリしているので、教え易く、その熱意ある生徒さんから、私ももっと良い教材を用意したいという気持ちが高まり、教えることに虜になっていきました。それ程、魅力ある生徒さんばかりでした。

教えていくことで生徒さんの日本語の力がどんどん伸び、日本での活躍や、日本語を通して現地での目標を掴んでいくことが私の励みにもなっていて、生涯を通してしていきたい仕事と思えるほど、やり甲斐のある仕事でした。

ただ、生活出来る収入があればです。

上記にも述べましたように、常勤講師という採用ではありませんでしたから、授業時間のみの給与しか頂けませんでした。授業には、準備も必要ですし、授業後の採点、ノート点検、評価など、時間外労働に対しては、全く無給でした。

どちらかといえば、時間外勤務の方に割かれる時間が多かったです。

日本語教師だけでは生活できませんでしたので、週3日間は、日本語を教える家庭教師やベビーシッター他の仕事と掛け持ちで生活していました。

ですので、その他3日間は日本語学校勤務、休日は日本語学校で受け持つ授業の準備やノート添削等に時間を割かれ、私生活は殆どなく、厳しい生活を強いられました。

苦労したことは、教材を集めることです。

小学科の生徒さんには、自分で読める教材として「絵本」が最適でした。中学・高等科、大人の生徒さんには、興味のあるマンガや雑誌などです。

古い物でしたら、現地にもありましたが、最新の物となると、入手が難しかったです。渡加する前には、絵本や雑誌、玩具や文具などを日本からいつも持参していました。また、帰国時には、日本のテレビ番組等を録画し、それも持参しました。

絵本はかさ張り、重さもあるので、後に紹介します「こどものとも」や「かがくのとも」などの薄手の絵本を持参しました。これらを用いることで、季節や日本の行事について学べたり、形や数の認識も膨らめます。

また、「にほんごであそぼう」から「さんまの踊る御殿」などのバラエティー番組を帰国期間中にまとめて録画したり、渡加した後も家族に録画を頼み、送って貰ったりして、日本の現状や流行りにあったものを視覚教材や聞き取り練習として取り入れました。

出来る限り「今の日本」も学んで欲しかったので、動画や電子辞書などの普及が少なかった当時は、教材集めに苦労しました。

日本の現状に合わせた内容を盛り込むと、一気にやる気も増すので、興味・関心に合わせた教材を用意することは欠かせませんでした。これら副教材の準備は全て実費ということも正直厳しかったことです。

授業時間のみの給与でしたので、生活できるには不十分で、他の仕事との両立し、休日もなかったことが理由です。

教材研究や生徒さんのノート添削、テスト作成等、他の仕事と授業時間以外は殆ど教材研究だったり、添削だったり授業準備に充てていた為、睡眠時間を削って行う毎日でした。体力的に厳しかったことがあります。

そして、この日本語学校はNPO法人で、理事や保護者のボランティア活動、寄付やバザーなどの収益により成り立っており、教員も参加のバザーなどのボランティア活動も多々ありました。

そこに時間を割かれた負担も積み重なり、私生活が日本語学校関係のみになったことや、この生活がずっと続くのかといった、将来的な不安も覚え、結果、続けていくことが困難になってしまいました。

授業時間だけの給与でしたので、日本語教師だけでは生活していけませんでした。

移民して長い現地の教員も校長と事務員の2人以外は、全て他の仕事と掛け持ちで行っていました。

NPO法人の組織で、財源は授業料と寄付、理事や保護者、OG、OBなどのボランティアで行うバザー活動によるものでしたので、教員に払われるのは授業料だけで学校としては、運営上精いっぱいでした。

全体がボランティア活動で成り立っている学校、理事や保護者のボランティア意識が高く、給与待遇の充実を求めにくい雰囲気があったことも事実です。

殆どのクラスが週1回授業でしたので、授業をした直後に、出来る限り次週の準備をすれば、授業内容や課題が明確なうちに、効率良く準備が出来ました。

ですので、夜のクラス後に深夜に及んで学校に残って準備をしました。

午前クラスには、早朝から出勤して準備をしたり、年度末には、授業と同時進行で、文集作成や評価もありましたので、学校で夜通し仕事をしたり、授業準備は睡眠時間を削って行いました。

日本文化を伝えられる技術があると大変重宝されると思いました。

例えば、書道や茶道に始まり、武道も教えられる技術があると、生徒さんが集まりますし、特別な講座も開講できるので、教えに幅が拡がると思います。

実際に、ワーキングホリデーで滞在後、一時帰国している間に、着付け教室に通い、着付け免許を取得して再度渡加しました。着付け体験を現地の方にして貰えて、とても好評でした。

日本語は言葉だけでなく、同時に文化も教えることになるので、一芸に秀でていたり、文化にも精通していたりすると、授業内容や生徒さんの興味も膨らみ、やがては、日本語力も高まります。

カナダの文化や生活様式を味わいながら、日本文化や日本語を教えられる学校でしたので決めました。

応募時に面接をした他の常勤採用の学校もありましたが、学力が重視されている点や全体の雰囲気が日本の学校と変わらない印象を受けました。

その点、この学校は地域との結びつきが深い所、学校を運営されている理事の方々や卒業生など、日本にいる日本人より日本の文化を理解し、愛し、継承している姿に惹かれました。

運よく、教師不足を補う人材で出発しましたが、生徒さんだけでなく、保護者や理事、職員の方々の温かな雰囲気に恵まれ、長く勤めることになり、給与ではかえられない貴重な現地の経験をさせて頂きました。

面接をした日本語学校を選んだ理由を聞かれました。そして、なぜ日本語を教えたいのかということにから、日本の現場実績について、どんなことをしていたのか聞かれました。

更に、この学校は理事と保護者や卒業生のボランティア活動によって成り立っている学校なので、教師にもボランティア活動を要請されることがあること、給料に関しては、授業時間分しか払えないことを確認されました。

日本からの就労や移民等、一世の日本人移住者も増えてきていますが、第二次世界大戦以前から移住していた日本人の家族が日系三世、四世などと繋がり、継承教育としての、日本語の需要は多いです。

また、現地や日本にある、日本企業への就職も人気があり、仕事に使える日本語習得など、観光に必要な日本語力だけでなく、ビジネス日本語の需要もあります。

日本語教師の資格があれば最適だと思います。また、日本の教員免許を所有し、現場経験があることも、実際の生徒さんを教えていくうえで、土台になります。

先述しましたが、文化も伝えられる「道」の資格があるとより良いと思います。合気道や剣道などもサークルがあり、教える技術があれば、日本語教師だけの給料では足りない時に、助けにもなると思います。

また、折り紙や剣玉、お手玉など、日本の遊びも理解して出来ると日本語を教える幅が拡がります。